第五篇心得報告

第五篇心得寫作報告 幼92辛17號蕭如君
謝謝老師對本組的稱讚,其實我們本組的組員一直都是非常的有默契,且我們一路走來情同姊妹般著緊密的環扣在一起,這四年的時光都沒變心喔!!四年光陰說來不長不短,不管如何我們彼此的情誼不變,才是難能可貴的,而這次的報告,我們也聚會多次,畢業旅行隔天馬上聚會商討報告事宜,最後我們為了讓老師與同學能融入我們所探討的個案類型中,故我們達成了共識~即是以戲劇的方式演出,也感謝老師的肯定與鼓勵,更感謝本組組員的付出,因為有大家的努力與參與,一份完整的報告才能完美的呈現,最後祝福大家 快樂!!

第四篇心得報告

第四篇心得報告　幼92辛17號蕭如君
哇！！研究真的需要一份耐心與耐力啊！！如此～在所得的文章上一一將關係詞一一的註記再分類，說真的～剛開始總覺得每個字每句讀起來都是重要的關係字眼，哇！！那不就要全劃記嘛！！頓間傻眼＊＊好在～～老師您一步一步的帶領我們如何進行每個步驟的註記，才化解了我滿心的恐慌與疑慮，雖每個步驟都非常的辛苦且要有清晰的腦海去分門別類再給於每個部門有著可解讀一切相關性的名稱，說來容易做起難，但有您不厭其煩的教導，學生我也很認真的聆聽與實際演練，也有點概念了！！難怪老師說～您每份相同的資料要印好幾份呢！！這是個寶貴的學習經驗！！也謝謝老師辛苦的教導與分享！！～　感恩　～

第三篇心得報告

第三篇心得報告　幼92辛17號蕭如君
　在幼教多年，教育不再是只有學生本身而已，加上越來越多的雙薪家庭．新台灣子之子．孩子越生越少也越寶，親子互動關係與教養也與我們的教育有點相互拉鋸的時候，故我們這次想以雙薪家庭之親子互動關係探討作為本組的報告題目，希望再做探討的同時也能對我們幼教上有些啟發，感謝老師能採用幾週，讓每組同學上台對題目做個短暫性的口頭報告，透過老師與同學的建議也給於我們不同思考的點與啟發，畢竟個人思考的點會受限本身的經歷或周遭環境等有所侷限住，相信我們會努力做好這次的報告，因這次探討內容也是我們最感興趣的，因為現在教育幼兒容易，難的是家長那塊區塊啊！！第一次做研究若有不盡周詳之處，也望老師給於批評與指教，我們會努力的做中學！！老師謝謝！！辛苦了！！

第一篇心得報告

幼９２辛１７號蕭如君　第一篇心得報告
今天老師拿了四個臉譜讓我們觀察，頓時我們開始七嘴八舌地熱烈討論著，大家的想法都不同，我們也開始為讓夥伴們認同個人觀點開始沸騰地述說令人信服的論點，剎那間，我的眼角無意掃過與圖片上相同的圖案，就像發現新大陸般，咦！！老師的衣服有著印地安人的圖案與我們要探討的圖案一模一樣，此時的我，心想一定有著某種因素，老師才會穿著相同的衣物到現場來，莫非～是探討因素之一，話不多說，趕緊吆喝夥伴們觀察我的新大陸，大夥又熱烈討論，最後～我們達成共識～那就是好好的問老師本人是也～雖有點頭緒，但總不知總結是否是對的，到了答案揭曉時，我們的答案非全對，但我從中學會，任何事情皆有兩面，我們不該單方面的探討，需多方假設，多方求證，將所得之資訊來印證您的論點，若相符合，您的論點才有可信度，謝謝老師這幾節給我們腦力激盪的時間，雖真的用腦過度，但我也學到其中探討要點，最重要的是～在商討的過程中，你如何用足夠的事證取信於你的夥伴認同你論點，那才是最難的呢！！感謝老師創意的教學方式，在無壓力又輕鬆的學習懷境下，讓我受益良多，有著寶貴的學習經驗，老師你辛苦了！！大家也辛苦了！！祝福大家～平安．快樂！！

祝福

老師您好~
謝謝老師的祝福,您一直是位優秀的老師,雖然我們剛開始對課程總有點陌生,但您一直給於我們鼓勵並不厭其煩的教導我們,你的用心與照顧,我們皆點滴於心頭,感謝您!!所謂緣起不滅,有空我會到老師的部落格走走,往後我們辛班每年的同學會,也歡迎老師的蒞臨,最平凡的祝福也是最真的祝福~祝福老師 事事順心 ~最後仍要說聲~老師謝謝您!!辛苦了!!
幼92辛17號蕭如君

期中考報告 第二篇心得寫作報告 幼92辛17號蕭如君

※個案研究在班級兒童輔導上的運用※
前言
在學校教育體系中，「個案」指的是「一個在成長中遇到困難，需要專業協助的兒童，而「個案研究」便是一個協助兒童解決成長困難的歷程。
在學校裡，大多數兒童的行為問題必須從「成長」取向來協助，不宜從「問題」的角度來處理。成長的觀點讓我們比較能找出符合兒童所需的正確方法，問題的角度則容易讓我們陷於尋找如何糾正兒童行為的瓶頸。前者是以兒童為中心的思考，後者是以成人為中心的思考。以協助兒童成長的觀點來看待個案時，學校、家庭與社會均需共同負起責任。協助兒童是學校系統的責任，教師基本上也是最具有教育專業能力與教育素養的人。但是教師輔導兒童的經驗常讓他們感受到家庭的阻力 尤其當家長未能與學校合作時 教師的挫折感往往取代了助人的熱誠，兒童跟著喪失了去除成長阻力的時機，時日一久，成長的問題也就演變成所謂的偏差行為，或是犯罪行為。

個案研究的歷程
本文所指的個案是指在學校系統中出現問題行為的兒童。所謂的「問題行為」，在一般教師的描述裡，常常是那些在上課中給班級秩序帶來挑戰、在同儕之間製造糾紛、或是反抗長輩、違反道德規範等的行為。
兒童的問題行為大都是一些只要老師給予正確的關懷與正確的指導，給孩子一些學習與調適的時間，同時給他們所需的支持與溫暖，不久便能看到進步的行為。「正確」的方法是輔導兒童的關鍵，很多輔導上的失敗不是因為老師不努力或不關心孩子，而是未使用正確的方法。
正確的方法是「個案研究」的重點，個案研究的精神即在於以系統性的思考，找出對兒童最正確與最有效的幫助方法。
個案研究包含五個基本的思考重點，教師若能循著這幾個重點來進行兒童輔導，會比較能掌握輔導的效果。
1.兒童的問題是什麼?
2.問題的原因是什麼?
3.輔導的目標是什麼?
4.要用什麼方法?
5.輔導的效果如何?
若用「個案研究」的術語來說，便是「問題界定」、「資料蒐集」、「分析與診斷」、「輔導策略」、與「效果評估」五個步驟，這五個步驟是循環的歷程，每個步驟環環相扣，來回檢核修正直到效果達成為止。這五個思考重點必須一直放在輔導者的心上，以便隨時檢核輔導的效果。

一、兒童的問題是什麼(問題界定)
欲有效幫助兒童，教師們必須對兒童的行為採取「目的」導向，而不是「問題」導向的思考。當我們從行為的目的性來看待兒童的問題行為時，才能找出輔導的可為性。
目的導向的思考，將孩子視為行為的主體者，只是現實環境阻礙了孩子目的的達成，或是孩子尚未習得正確的方法，只需成人從旁協助。個體心理學派(lndividual Psychology)的創始者阿德勒(A.Adler)提出「家庭星座」(familyconstelletion)的概念，即指出每個孩子在家庭中所爭取的是「太陽」的王位。孩子自幼年起所努力的便是在家中擁有重要性，亦即能被看到與被聽到。現實治療學派(RealityTherapy)的大師葛拉賽(W.Glasser)也強力主張人們的所有行為問題均起因於不能有效的滿足心理需求。
Glasser認為人的基本需求為愛與被愛、價值感、自由、與樂趣。從心理需求的觀點來解釋人的行為，幾乎是大多數發展心理學家、人格心理學家、及教育家們的共識。當教師開始警覺到兒童發出問題行為的訊號時，無論孩子的行為屬於過度期的行為、偶發的現象、或是孩子成長遇到了瓶頸，正確的回應是第一要務。如果不是立即危險性的行為，正確回應的原則為:不批評、不指責並且表達關懷。危急的行為則更要以冷靜的態度去接近孩子，在沒有威脅的氣氛下，以堅定的態度制止行為的發生。協助兒童的是教師這個「人」，而不是只有「方法」。心理需求是一種主觀的感受，必須以「兒童為中心」的態度來思考他的需求，而不是用成人的角度來評斷他的滿求是否足夠。當兒童出狀況了，就是他的需求遇到了困擾。「被聽到」、「被看到」與「被善意的對待」是兒童的共同需求。但是他們最常得到的回應卻是「不要再說了」、「走開，不要讓我看到你」、「不要吵我」。被拒絕、被忽視、被指責，應都是兒童產生適應不良的重要原因，只是大人們末覺察自己一直在製造兒童的問題行為而不自知。
Glasser的現實治療強調所有的適應不良問題，都是人際需求的不滿足，也就是把問題行為轉化成人際需求的問題來看，並且協助當事人在其現實世界中獲得需求的滿足。所有的心理治療學派共同重視的「必要」條件是「治療關係」，道理即在於讓當事人感受到被關懷與尊重，這是改變的基石。
「兒童的問題是什麼?」簡單的說應便是回到兒童的關係需求上來尋找答案。
二、問題行為的原因（資料的蒐集）
兒童為什麼會出現問題行為?原因的探討影響對問題的瞭解與輔導策略的擬訂。個案研究是一個抽絲剝繭的歷程，資料若蒐集得正確，會讓兒童的問題透出曙光，為兒童解開一條生路。從系統中來找答案，是提醒教師勿將兒童視為問題行為的製造者，而應從兒童與系統的關係來找出問題行為所隱含的意義。每位兒童心理需求的困擾不盡相同。教師必須從父母和兒童本人，以及兒童的生存系統來蒐集資料。不同諮商或心理治療學派的取向殊異，且非本文所能涵括說明。在此謹以現實治療取向的觀點來說明資料蒐集的方向。現實治療關注的焦點有如下數點:

1.兒童的期望或需求是什麼?
資料蒐集時必須探索兒童的「內在世界」，亦即在兒童腦海中所看到的現實世界是什麼?而他所期待的理想世界又是什麼?兒童的「理想世界」，一般來說均甚為卑微，例如:「爸爸說話要算話」，「我不要媽媽(爸爸)在我面前說爸爸(媽媽)的壞話」、「我希望爸爸媽媽離婚算了，不要老是吵架」、「我希望知道那裡才是我的家」、「我希望爸爸相信我」、「我希望媽媽眼裡不要只有功課」、「我希望爸爸不要偏心」…‥。每位兒童所面臨的愛與價值感的需求之困境不同，這些都是教師必須知道的資料。成人常常不相信這樣「小小」的期待會導致那麼嚴重的問題行為，我們必須相信的是，這些看起來微不足道的期待，對兒童而言，卻是其賴以感受自己的生存價值的來源，兒童的偏差行為正反映出他們在為自己生存的價值感而奮鬥。
2.兒童正在做什麼?
教師所看到的兒童行為是顯之於外的偏差行為。的確，那些行為是兒童正在做的事。他們正在用自己的方法來讓成人們警覺他們的困擾，或是用來考驗成人們是否在乎他們，或是用來對抗與報復成人世界。他們的行為乃是用來面對其現實世界挫折的方法。身為輔導者，必須看到兒童偏差行為中所隱含的目的與能量。不論何種行為，我們必須探索兒童正在對抗什麼，並且從他的對抗行為來找到兒童的力量點，即他本身的資源。兒童不是一個被動接收外在世界刺激的個體，從出生起便已在學習著如何主動回應他的現實世界，或者說如何操控他的外在世界來滿足需求。教師從兒童正在做的行為，可以瞭解兒童回應現實世界挫折的模式，從他的模式中來尋找可為兒童找到出路的資源。除了兒童本身的資料外，系統中的支持性資源也是非常重要的部份。
三、輔導的目標分析與診斷
「個案研究」從問題的界定開始，到資料的蒐集及分析與診斷，是連續且循環的過程，無法一步步的切割。
教師在瞭解兒童的問題及原因之後，為了使輔導有明確的目標與方法，必須對兒童形成一個概念性假設，做為指引。亦即是從兒童的行為目的之觀點所做的分析與診斷。
四、要用什麼方法(輔導策略與方法）
實際上從輔導者與兒童和系統中重要他人的接觸開始，便已在介入輔導方法了。廣義言之，輔導方法應包括輔導者的人性觀，亦即對兒童行為問題的觀點、蒐集資料的態度和方法、兒童問題的分析與診斷等均屬之。
若以前述分析與診斷的例子而言，輔導的策略可擬訂如下:
1.個別晤談：教師可用談話的方式或遊戲治療的方式協助兒童表達想法與感覺。
2.團體輔導：教師運用班級團體輔導，讓兒童學習社交技巧及情緒管理技能。
3.親職教育：協助家長以正確、有效的方法來照顧孩子的心理需求。
這些策略並未針對孩子的「破壞和衝突行為」(表面問題)，而是從兒童與父母的關係;及正向的行為的學習(表達能力與社交技巧等)為方向。目標在於使孩子本身擁有滿足需求的行為能力，以及其家庭系統能有效給予價值感與愛的滿足。以上所舉的輔導策略的例子，是從兒童需要有價值感和愛的方向去思考，為兒童解決困境的方法是讓兒童在系統中能被瞭解。
五、輔導的效果(評估）
效果的評估是檢核前述各步驟是否合適所必須。效果的評估並不是置於「個案研究」最後的一個步驟，而是從問題界定開始，教師即必須步步為營的檢核自己的觀點、方法等是否正確。
判斷輔導方向是否正確的簡單指標是兒童是否在逐漸加強他的抗拒，或行為是否逐漸惡化。教師也須明辨兒童的抗拒是改變歷程的自然現象，還是因為反抗錯誤的輔導介入所致。兒童是主動的個體，他會回應任何的介入，若他覺得被瞭解，抗拒會逐漸降低，會願意接受教導與規範。若他覺得教師和他是對立的，他也會加強抗拒。
結語
兒童是成長中的關鍵期，兒童各方面的發展與經驗之不足常讓他們在成長中遇到困境;其中心理需求的缺乏易導致適應不良的行為。教師對兒童的適應不良行為，雖然關心，但輔導上卻易生挫折。
筆者強調的是「問題行為」及「問題原因」的概念，這兩個概念有如方向盤，當教師調對了方向，後續的輔導策略就容易上路。
在個案研究的路上，不論經驗多麼豐富，學習是永無止境的歷程，兒童輔導的工作更需要我們帶著虛心，持續的學習，更重要的是要懂得向兒童學習。兒童的反應在告訴我們怎麼做才對。
曾端真（2001）。個案研究在班級兒童輔導上的運用。諮商與輔導，189，2-8。
【以上資料來源】http://www.scps.tpc.edu.tw/CounselOffice/%AD%D3%AE%D7%AC%E3%A8s%A6b%AFZ%AF%C5%A8%E0%B5%A3%BB%B2%BE%C9%A4W%AA%BA%B9B%A5%CE.doc
★心得★
　　看完此篇報告，內心有許多的感觸，的確，現今忙碌的人們，當下對幼兒的問題，往往會有先入為主的觀念，只從單向思考以目前所見的來為他這個行為下定論，習慣口頭禪便代表主人匆匆給於幼兒回應，忘了其問題行為背後所要表達的需求是什麼？漸漸地，幼兒失去了表達的意願，進而轉向另一種無言的消極行為來抗議大人對他的需求所表現的漠視，但幼兒一個簡單的想法，卻是大人複雜化地自覺～這就是問題行為，也因此大人與幼兒在某一點上無法取點平衡點，以致天平上上下下搖擺不定，問題終究無法解決，而一個一個接臃而來的問題，也終究會磨掉雙方原有的冷靜思考，轉而是大人的怒氣，幼兒的委屈，問題終處於無解狀態，若我們都能以科學家探究問題來源的精神來正視幼兒每個行為，對每個行為深入地探討，那麼～事情就簡單化多了，所得的答案絕非單從問題表面看來的複雜與生氣，每個人都有不同階段的期待與需求，心情的表達方式也亦不同，幼兒也不例外，個案研究～不就是一個協助兒童解決成長困難的歷程，以系統性的思考，找出對兒童最正確與最有效的幫助方法。所以，我們面對問題行為時，不是在問題層面上打轉，製造更多大人與幼兒都無法取得共識的問題來。說真的～有時事情就是這麼的簡單，如同我看待班上某一事件所呈現的問題行為表現時，我總是抱持著事出有因，～機關藏在倉庫，必有緣故～（請用台語發音喔！！）剝絲抽繭地找出源頭，有時我也會有哭笑不得時，因為幼兒有時只是需要被關注，即便是一個關懷的眼神，一個無語卻有著被重視、尊重的擁抱，若從探究幼兒的內在世界觀點看來說，他們只是用行動來表達他們的需求與期待～被聽見、被看見、被善意的對待，就這麼簡單，因此，我抱持著這個觀點來看待所有的問題行為背後所要表達的，因而對幼兒所呈現的問題行為時，大多能冷靜著思考來協助幼兒解決他所面臨的困難點．面對現今忙碌的生活的我們，有時我們看待一些事情時，試著用簡單的方程式來解答，所得到答案的都一樣～那就是〝快樂〞，事情就是這麼簡單！！～簡單的生活也是一種幸福喔～！！～～讓我們一起加油吧！！～

作業分享與交流

2006/9/28~也就是說當你有個想法或研究,我用何種方法或理由來應證我的答案之正確度.老師~對嗎?


2006/9/29~我有前往去看一看,其中我看到有同學熱心的將部落格一些設置與編輯多詳細的PO在上面,我也嘗試要設置音樂,但後面一些步驟不太了解故停止,待我有空我也要將部落格設置美美的.


2006/10/4~老師~我們可以體會的,因我們也很忙碌的,但要歡喜做,甘願受/苦中作樂,日子才快樂喔!!


2006/10/10~遲來的祝福~中秋節快樂~我也是耶!整天跟時間賽跑呢!嗯!!認同老師的看法,所謂心病心藥醫,解鈴須繫鈴人,如此可見,不是任何事皆能用藥物來解除了的,即便是或許只在表面而已,還是要對症下藥(此要非彼要喔!)才有成效呢!


2006/10/13~嗯!!其實很多時候我們的個人觀念會影響對事情的看法,而觀念往往亦受生活環境與經驗所影響,故我認為三者息息相關密不可分呢!


2006/10/18~其實事情並不無對與錯,只是彼此觀點不同無法達成共識罷了,若要解決也唯有雙方提出強而有力的事證來印證你的觀點的可信度與效度,並達成共識即OK囉!!


2006/10/24~哈~答案一揭曉,大家皆恍然一悟,對啊!你我或許多曾從雜誌中看過這圖片,但你我卻不曾刻意地瀏覽烙印腦海中,如今再見只覺似曾相似,再以自我的觀點來探討內文呢!
我贊成質性研究~一件事情的發生它不單是一方面因素,而若以同理心去看待更能從中而豁達,更能客觀的面對,避免先入為主的觀念而影響結論.


2006/11/6~老師的教法創意與活潑,也能切入主題透過活動讓同學印象更深刻,不錯喔!!是一位優質老師喔!!


2006/12/3~原本在做俗民誌報告時,對其理論架構完全不解,但老師卻一語點醒夢中人,原來我們所做的家訪或日記隨手手扎就是俗民誌啊!!那我懂了!!謝謝老師的教導!!

2006/12/4~一般個案:現教養費高大多父母皆生一個或一個小孩而已,但小孩總會長大的,進入美一個學習領域中來探究~出生率下降/招生問題,特殊個案:一個幼兒在校乖巧聽話,但在家則是出口成髒的罵父母,對父母沒大沒小的,就此議題來探究~是不是在校乖巧的小孩,在家也乖巧?

2006/12/7~推估即要準確,小女子較相信B推估的可信度,因他無人為的思想涉入,雖說A推估是受過專業的訓練,但人是具情感的,亦隨環境與情緒所干擾,而電腦的無情,亦可客觀的評估與推估,其結果亦具準確度.

2006/12/14~一聽統計就五體投地啊!!但聽老師用最簡單的方法述說,重點式的傳達也大可吸收呢!故將其運用一點於期末考上不知是否正確,還有待老師的指導喔!

2006/12/26~哇!老師你的化妝品例子好貼切喔!大致上可體會但看到一些數字似乎有點熟悉又陌生呢!而誤差值越小其準確度越大,相對地信心水準就高,更能讓他人信服喔!!

2007/1/19~老師恭喜我吧!!我終於完成期末考的報告也補齊了所有的作業,雖然換得一晚未睡,但值得,畢竟我完成了所有的事項,若文中有不妥或須改進地方,還請老師不吝的給予指導,最後~祝福老師事事順心. 心想事成. ~ Happy New Year !! ~

研究方法論期末考,幼92辛班,17號,蕭如君

★描述民調的結果~
*此為量化研究並以問卷方式進行,我們從YAHOO民調中心的數據顯示中，可得知民調參與
人數為2300人，且在網路上進行為期2天的網路投票.
*投票結果為:
1.安定許多 4％ ~ 75票
2.安定一些 10％ ~ 212票
3.差不多 29％ ~ 658票
4.混亂一些 19％ ~418票
5.混亂許多 41％ ~939票.
*從交叉分析及投票分析結果得知:
1.性別：男性與女性皆對現今政治環境不滿與失望,而男性對政治的興趣也來的比女性高.
2.婚姻：已婚者大多人認為2007之後會混亂許多及混亂一些66%.
3.年齡：23歲-50歲以上者更對現在的政治環境不滿並失去信心.
4.學歷：國中以下及大學.碩博士均對政治環境不滿與失去信心.
5.收入：無收入者對現今政治環境不滿與失去信心，30000～70000元則認為混亂許多居多.
6.居住地區：北部.南部民眾對政治較感興趣而中部民眾則對政治較沒興趣.
*歸納以上的描述結果：大致認為2007之後政治環境會混亂許多，對政治環境更失去信心與不滿.

★評論樣本代表性~是不夠的.
理由:從民調數據所描述性中並未有強而有力的信心水準,因為須會使用電腦網路者方能進行
參與民調，而從受訪者的年齡中顯示會使用電腦的居多,而不會使用電腦者並不代表意見與受訪者相同.再則北部民眾處於行政區其積極的參與政治活動下相較會比南部的民眾對政治安定於否更感
到興趣.

★評論~
◎ 題目及問題設定並不完善,而問題的陳述須符合:
1.必須陳述兩個或更多變項間的關係.
2.陳述必須是具體而明確的,不可模糊不清.
3.問題必須是可以以實證方法加以考驗的.
4.避免代表某一種道德或倫理的觀點.

◎研究工具須具有良好的信度與效度,也就是須長期觀察與採用標準化測驗,而此民調之測量工具為網路投票又為期兩天,對不會使用電腦者亦無可參加參與意見,故其無良好的信度與效度,其測量結果亦產生偏差,其推論自然不正確.

◎質的研究/量的研究方法之角度~
*質的研究:重視彈性.持續性.與受訪者內在/精微之情感.觀點的捕捉,偏向整體地探索某一個變動的社會現象全貌,其常用方法~田野調查.參與觀察.深度訪談----等.
*量的研究:重視設計.工具的嚴謹性.控制.測量與操作,偏向驗證部份預先精選.界定的變項,其常用的方法~調查法.驗證法或相關研究法-----等.

◎此民調為之假設未來來回回的作驗證,更無增加新事證來飽足資料,而敘述性的統計也只能了解到數字的分佈概況而已,而量化研究乃是針對所量的事件/東西須清清楚楚的,也就是說此民調只是得知2006年與2007年政治相較之數字的分佈概況,卻無法量出其變項亦無法預設事件,對其統計顯著無把握其信心水準,亦無文獻探討作為此民調/研究背書,如何取信於民眾呢?

研究方法論期中考,幼92辛班,17號,蕭如君

第一題~
閱讀此篇文章後,我歸納出兩個主題~A:機會是給懂的把握的人. B:活在當下.
A:機會是給懂的把握的人~
生活中有許多的變數,而每個變項並非皆是你我所能掌握的,有人說~命運是掌握於自個手中,我本人滿認同此觀點的,生活中的快樂與憂愁元素來自個人所加減的,面對幼教領域中許多的變數,並非是你我所能改變的~例:少子化,如何在轉變/危機/中尋求轉機,全在一念間,我們怎樣得到所要的成果,而這成果則來自我們如何運用機會,當人.事.物間的關係產生了變化時,所延伸而出的新關係中的新機會,所謂心動不如馬上行動即先减後加,我會先認真的省思所有的問題,對現狀的結構,仔細思考所有工作步調中的先後順序及教學上目前我所要給予幼兒的是什麼?幼兒的需求又是什麼?而最現實的~家長的層面~送幼兒到這裡,所得到的實質回饋又是什麼?有太多的變數因子與變革,首要將一些次要的因素先刪除,世界上有許多是沒有絕對的對與錯,拋開所有的顧慮,真正去聆聽我心深處的心聲,我才知~現在的幼教之路有許多的變數,為在這個環境生存下去,須有所堅持,而堅持下的甘苦談點滴我心,面對現今一個嶄新的工作環境,我選擇忠於自己最初的選擇走下去,所謂見招拆招!我不放過所有一絲一毫的機會,不讓別人有抗拒我的變革致我須找出所有問題的癥結在哪?機會就像流星瞬間燦爛也瞬間消失,機會它不等人,等的只有懂它的人,緊緊握住它的人,這樣這條幼教之路會是條康莊大道.
B:活在當下~
每個人心中都有著對未來的憧景與規劃完美的藍圖,而這藍圖也是激發今日所有努力背後的推手與原動力,但往往計畫總趕不上變化,何苦~當失去才知最初最美呢?很多時後選擇總在猶豫中而令人退卻,也似乎有的強大的理性與事實在拉拒著,何不放手一搏,不試怎知是對或錯呢?最重要的是~如何從錯誤中得到省思與改進,我們須有著從哪跌倒須從哪爬起的態度去面對所有挫折的事,雖然萬事起頭難,事事多變,但也唯有將心中的那扇心窗打開往前看,不求事情的絕對性且把握每一個機會,並好好珍惜身旁的人.事.物,用心去感受生活,你會發現其實世界上,身旁週遭有許多美麗與感動的事等著你去發抉它的美與好,現在的我雖然仍是處於忙碌的狀態,但我已懂得如何調適與看待所有迎接而來的事物,用心去看待你的人生,我想活在當下,好好的享受人生,就會發現幸福種子已漸漸的綻開,而那甜美的幸福果實是多麼的令人難以忘懷,而這就是我調適目前忙碌生活的最佳心情寫照.
第二題~
對於小Jimmy不吃藥的問題，我想各位夥伴不管你是否有無幼教工作經驗，我想家中有baby的或多或少也有遇到這個問題的經驗．
　　為何不乖＝嚴重＝固執＝不吃藥－－－等，其「事實」乃是不同的人於不同時空背景下所見之匯集。我們無時無刻藉由感官接觸與接收到存在於個體以外的種種訊息，而我們對許多所見所聞往往也因為心境的轉變而產生不同的感覺與感受；這也就是為什麼一事件或物件的全貌可以用各式各樣的方式呈現之，而這亦是藝術之所以好玩、有趣之處。質性研究即以研究乃是一種藝術而非技術自詡之，強調的重點乃在於探尋事實的本質與探索現象的各種面向，並以個人與自身以外的種種所產生之互動來進行符號詮釋，所以基本上質性研究是藉由人、情境與時空三個座標軸架構所得的三次元角度來檢視各個存在的現象。質性研究的結果並不是為了普適到每一個情境，(事實上教育的結果發現也不可能應用在每一個情境)所以質性結果的提出除了解決研究研究者本身的問題之外，也看重對其他教育者、研究者有所啟發。與量的研究設計相比，在特定研究的應用中，質性研究設計是較少結構化且更有彈性，這並無好壞之別。由於研究的脈絡、目的及性質不一，研究設計也有所不同。
　　任何問題的呈現絕不可先預設立場，要改變結果，唯有找出事件的源頭，來來回回的應證，增加新事證來證明這資料的可信度，如此對症下藥才能藥到病除喔！
　　一．首先～我會先與小Jimmy建立親善的關係，並取得他的信任，運用同理心，透過彼此間的溝通與互動，藉以深入觀察瞭解他的內心世界（田野研究），以便我釐清問題的根源用來建構我下一步進行的方向．
　　二．歸納／演譯假設～小Jimmy的固執是否與每件事皆畫上等號的？而所謂他不相信的事，是否其所有背後的因素全來自相同的根處嗎？而他相信吃感冒藥會變醜變笨，此觀點又來自何處？而他若是從某人身上而得來的，那此人在小Jimmy的心中的位子是否很重要，所代表的是權威或是懼怕或是最愛．最重要的人？而當小Jimmy獲得此觀點的同時是否有何不愉快或害怕的情境或經驗？而使他相信吃了感冒藥就會變醜變笨．而隔壁的豆花妹在小Jimmy心中份量，且在他的生活圈所扮演的角色是什麼？若是以上的論點，全跟吃藥所延伸發展的行為有關而畫上等號的，那我們必須找更多的事證．資料次數數字來應證其相關性，而其中我們須省思及探討的是其小Jimmy本身的特質，家庭背景，父．母親及主要照顧者的態度，家中排行，父母的教養方式－－等，都是值得我們去探討與應證其相關性的．
　　三．驗證方式～以同理心為起點，針對我們所觀察的結果與其他類似的研究個案相互配合，藉以找出問題的根源來解決才是最好的方法，所謂解鈴須繫鈴人其中道理原理是相同的．
　　很多時後我們知識的獲得總與個人經驗．特質，時間．歷史及內在現實有著密不可分的關係緊緊的相互依賴著，這是我深信不疑著，雖然人會隨著空間．時間而有所改變，正所謂適者生存，但與生帶來特質總是難於全然改變的，所以，我給貓貓老師的建議～不要先預設立場，想想為何他寧願在鼻頭掛著兩串黃鼻涕而不願吃藥，若換成我們自己心中的感觸為何？我們會讓自己成為這樣一定有原因，小朋友也一樣啊！每件事情發生皆非偶然只是蘊藏事出有因，試著用同理心與小Jimmy相處，也從中培養你們之間的信任度，畢竟你倆間的相處模式需由你們自行建立，若由我們建構的終有破洞時，有時危機是個轉機，換個角度想想，其實事情沒那麼難，他也不想因不吃藥而被掛上不乖的頭銜吧！若能拋開你舊有的觀感，好好的對每個問題進行撥絲抽繭，你會發現事情沒有想像中的複雜，說不定，你貓貓老師才是他心目中的白雪公主喔！
～以上是我個人的想法與你分享之～　祝你　好運．成功　～

感動的心

童真的笑容如同陽光般的燦爛～這個專利或只有童年能擁有～或許距此年段已遠久＜但我心中的向日葵網羅所有的陽光，綻放於臉上～誰說～年齡是個問題，也許對失意時，年齡就是個問題，但對我而言，它是可選擇的，我用開放的心接收所有的真．善．美．連接我的人生，讓感動充滿生活，讓歡笑圍繞四周～原來快樂如此垂手可得～感動的心，感動的人生～生命因感動而美好．

懂得放下找到輕鬆

知道這句話的人很多,但是做到這句話的人很少.